Самообразованием учащихся

Наружные причины, в том числе воспитание и обучение влияют на формирование личности только через стимулирование ее внутренней активности, саморазвития и самосовершенствования. Потому одной из основных задач воспитания, образования в целом выступает формирование возможности возрастающей личности к самовоспитанию и самообучению (самообразованию).

Самовоспитание – сознательная и периодическая деятельность индивидума, направленная на саморазвитие и формирование Самообразованием учащихся у себя тех либо других параметров и свойств, базисной культуры личности в целом. Способность малыша к самовоспитанию развивается по мере развития его сознания до уровня самосознания, когда ему становится легкодоступным самопознание. Самосознание – это, во-1-х, сознание себя как активного начала, субъекта деятельности; во-2-х, сознание собственных психологических параметров Самообразованием учащихся, собственного дела к окружающему миру (это подразумевает довольно развитое абстрактное мышление); в-3-х, социально-нравственная самооценка. Сознание, как понятно, включает акт зания. Зание – процесс психологического отражения, обеспечивающий приобретение и усвоение познаний. Если предметом зания выступает сам человек, то идет речь о самопознании.

Самосознание и самопознание основаны на механизме рефлексии. Рефлексия – обращенность Самообразованием учащихся зания человека на себя самого, на собственный внутренний мир, психологические состояния и свойства. Самосознание человека работает методом неизменного сопоставления реального поведения с «Я-концепцией», тем оно регулирует поведение человека. Потому «Я-концепция» личности играет важную роль в её самовоспитании и воспитании. («Я-концепция» - совокупа всех представлений личности Самообразованием учащихся о для себя (Я-образ), ее самооценка, принятие себя, также ее потенциальные поведенческие реакции).

Плодами самопознания могут быть: разъяснение собственного поведения и деятельности, их мотивов; познание потребностей, которые удовлетворяются в деятельности и поведении; познание собственных черт нрава и другое. Результаты самопознания – познания о для себя реальном. Они обогащают Самообразованием учащихся «Я-концепцию», изменяют её в сторону адекватности реальному “Я”. Процесс самопознания индивидума опирается на имеющиеся у него психические познания. К средствам самопознания можно отнести также литературу (научную, художественную и т.д.), искусство. Основное же средство самопознания – деятельность субъекта зания. Результаты наблюдений за собой в разных видах деятельности, анализ этих результатов Самообразованием учащихся полезно фиксировать письменно, к примеру, в дневниках. Самопознание – 1-ый шаг к самовоспитанию, его психическая база. Довольно высочайшего уровня самосознания человек добивается обычно в подростковом и юношеском возрасте. Конкретно с этого возраста самовоспитание в полном смысле этого слова и становится вероятным. Более того, воспитание в этом возрасте вообщем нереально без Самообразованием учащихся самовоспитания. Вкупе с тем, воспитывать у малыша потребность, рвение и умения самовоспитания нужно с самого ранешнего юношества.

С процессом самовоспитания личности плотно сплетено ее самообучение. Самообучение – процесс обучения, организуемый самой личностью; целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью, приобретение ею познаний в какой-нибудь области науки, техники, культуры. Как единый процесс самовоспитание Самообразованием учащихся и самообучение составляют процесс самообразования. Самообразование – получение образования в процессе самостоятельной деятельности самой личности, которая устанавливает цели и задачки, отбирает содержание, средства, способы, формы и рефлексирует результаты этой деятельности.

Самообразование выступает формой активного бытия человека в культуре. Выделяют (М. Князева, В.Д. Диденко) последующие функции самообразования Самообразованием учащихся: экстенсивная (скопление, приобретение новых познаний); приблизительная (определение себя в культуре и собственного места в обществе); компенсаторная (преодоление недочетов в приобретенном (школьном, вузовском и др.) образовании); саморазвития (развитие самосознания, познавательных процессов, рефлексивных возможностей); методологическая (формирование вида мира, собственного места в нем; определение смысла проф бытия и т.п.); неизменная адаптация к Самообразованием учащихся изменяющейся проф деятельности, её технологиям; коммуникативная (установление связей меж науками, профессиями, специальностями, возрастами); развитие творческого потенциала личности; психотерапевтическая (сохранение актуальной энергии, силы личности; переживание полноты бытия); омолаживания (преодоление инерции мышления, предупреждение застоя в проф росте); геронтологическая (поддержание связей с миром и через их – жизнеспособности организма).

Источниками самообразования являются все Самообразованием учащихся составляющие культуры общества: различные виды деятельности (учебно-познавательная, исследовательская и др.), наука, искусство, литература, СМИ, Веб, проф деятельность по основной либо сопутствующим специальностям; обучение на различных курсах, хобби и другие.

Схема 25

Самовоспитание, самообучение и самообразование в целом подразумевают специально проводимую с учащимися работу преподавателей по их организации (см. схему Самообразованием учащихся 25).

Факторами, побуждающими личность к самовоспитанию выступают (по И.Ф. Харламову): требования, которые общество предъявляет к человеку, социальные эталоны, моральные эталоны, которые его завлекают; притязания личности на признание собственного достойного места в коллективе сверстников; создание атмосферы состязательности в учебной и внеклассной работе; положительные примеры, вызывающие рвение подражать им, развиваться Самообразованием учащихся в той либо другой сфере жизнедеятельности; дискуссии на морально-правовые темы.

Мотивами самовоспитания могут быть: рвение достигнуть поставленной цели; желание не отстать от других; чей-либо пример, желание стать схожим на знатного человека, литературного героя; притязание на признание собственного достойного места в среде сверстников и другие. В процессе самовоспитания условно Самообразованием учащихся выделяют несколько шагов:

1 шаг - понимание необходимости работать над собой. Это шаг самопознания. Используются последующие способы самопознания (самовоспитания): самонаблюдение, сопоставление себя с другими, самоанализ, самоконтроль, самооценка. Эти способы позволяют человеку дать беспристрастную характеристику для себя. Роль преподавателя на этом шаге заключается в том, чтоб посодействовать воспитаннику производить самонаблюдение и Самообразованием учащихся самооценку. Принципиально приготовить учащихся к самопознанию, предоставив им нужные психические познания, зачем проводятся особые беседы, дискуссии, тренинги и т.п.

2 шаг- выработка программки (плана) работы над собой на базе поставленных целей. Такая программка подразумевает определение вероятных конфигураций в личности, ведущих к формированию нужных для нее свойств и параметров. После составления программки Самообразованием учащихся следует перейти к планированию самовоспитания, другими словами определению определенных задач, содержания, средств, способов решения намеченных целей.

3 шаг-реализация программки самовоспитания. Преподаватель помогает воспитаннику производить деятельность, в какой и происходит становление нужных параметров личности. Принципиально, чтоб он давал педагогическую оценку усилий воспитанника.

4 шаг - оценка результатов самовоспитания. Это, на самом деле Самообразованием учащихся, шаг самопознания («чего я достигнул?»), заканчивающийся постановкой новых задач самовоспитания.

Более действенными способами и приемами самовоспитания являются: самоубеждение, самопринуждение, самовнушение (применяется в процессе аутогенных упражнений, содействующих овладению своим организмом и чувствами), самообязательство (добровольческое задание себе осознанных целей и задач саморазвития, решение воспитать у себя те либо другие свойства), осмысление своей деятельности и Самообразованием учащихся поведения (выявление обстоятельств фурроров и неудач), самоконтроль (способность смотреть за своими поступками и действиями в процессе деятельности, фиксировать свое состояние с целью предотвращения ненужных последствий), самоотчет (ретроспективный взор на действия, произошедшие с личностью за определенное время). Огромное значение имеет самостимулирование: самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение.

Формирование потребности Самообразованием учащихся и умений самообразования осуществляется в процессе предметного обучения и интеллектуального воспитания учащихся и связано сначала с воспитанием культуры интеллектуального труда (умение правильно организовать режим интеллектуальной работы, верно планировать учебный труд, верно его организовать, оптимальные приемы работы с литературой, самоконтроль и самооценка и др.).

Признаками сформированности культуры самообразования являются Самообразованием учащихся: устойчивая потребность в самостоятельном углублении познаний; умение разрабатывать программку самообразования; сформированность методов интеллектуальных действий; рефлексивные умения и т. д.


samoocenka-mladshih-shkolnikov-kak-sredstvo-povisheniya-urovnya-uspevaemosti-melnikova-o-v-uchitel-nachalnih-klassov-mbou-zsosh.html
samoocenka-studentom-urovnya-sformirovannosti-professionalnih-kompetencij-v-obrazovatelnoj-organizacii-po-itogam-proizvodstvennoj-praktiki.html
samoocenka-v-strukture-lichnosti-delinkventnogo-podrostka.html